没有听懂课堂内容

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童产生好好学习的愿望……缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”换句话说，只有让孩子在学习中有成功的机会，体验到学习带来的快乐，孩子才会产生努力完成作业的积极性。

对孩子而言，老师布置的作业可以帮助他们巩固当天所学的知识，并学会灵活运用。如果孩子能实现这一学习目标，他们自然越学越爱学，并且能认真地完成老师布置的作业。但如果孩子连当天的课堂内容都听不懂，那么无论家长如何要求他们做作业，他们都会表现得“有心无力”。因为，他们实在不知该如何下手，于是便不得不这样想：与其什么也不会做，做了出错，还不如不做。

对于这样的孩子而言，他们并非上课不认真听讲，之所以出现无力完成作业的情况，原因主要有三点：首先，可能是孩子没有提前做预习，以至于无法把握整节课的重点和难点，上课时跟不上老师的思路；其次，很多孩子上课时容易出现走神的现象，这就使整堂课的内容因为大脑暂时缺席而无法贯穿起来，孩子容易出现听了前面忘了后面的情况；再次，不少孩子在学校时觉得已经听懂了，可回到家却一头雾水，主要是因为孩子自身缺乏一定的思考，听讲时过于依赖老师，只能在老师提示、诱导的前提下理解所学内容，一旦回家后，缺乏老师的提示，立刻就会变得一无所知。

所以，家长应该结合孩子回家之后的学习状态，并通过与老师的细致沟通，了解孩子的听讲情况。还可以通过检查孩子有无认真记录课堂笔记或者用一些简单的小题目考一考孩子的方式，检验孩子的学习效果。如果发现孩子确实有许多不懂的地方，家长可以给孩子重点讲解一下。

不过，不少家长喜欢直接问孩子：“你上课是不是没有听懂？”这样的询问方式容易使孩子感到自卑、害羞而无法正确面对家长的问话，很多时候他们会低头不语或者不懂装懂。

所以，家长在询问的时候一定要注意方法，比如可以先肯定孩子说：“老师夸奖你上课非常认真，妈妈感到很欣慰。”之后再问一问孩子：“那你觉得老师讲得怎么样？你学起来有什么问题吗？需要我为你做些什么吗？”这样的提问方式，一方面肯定了孩子的听讲行为，另一方面也巧妙地利用了探寻的方式让孩子主动反映自己的问题。利用孩子所反馈的话语，再结合孩子做作业时的表现，家长指导起来便会更有针对性。

比如，孩子因为没有预习而使听课陷入被动状态时，家长可让孩子大概浏览一下第二天要学的知识，挑出3～5个孩子不会的问题就可以了，这样可以让孩子跟上老师的思路，不至于听课时不知所措。

如果孩子上课时爱开小差，家长可以与老师商量一下，不妨让老师多点孩子起来回答问题，以此使孩子保持精力集中；如果孩子因为缺乏思考而出现课堂老师一讲就通，课后做作业却手足无措的情况，家长可结合作业内容多问孩子几个为什么。比如，题目中给出了什么条件，要求什么，是否可以通过画图的直观形式表示出来等，一步步地启发孩子的思维。

在帮助孩子消灭了不懂的课堂内容后，孩子自然不会再觉得做作业是一件困难的事了，尤其是当他们在完全理解知识的前提下写完作业，他们会体会到学习带给自己的快乐，提高做作业的兴趣，以后可能不需要妈妈催促也乐于写作业。