课程整体三段式
把课程名称确定好了，接下来就要把课程设计成三段式：导课、正课、结课。
导课也叫课程导入，如果放在讲话的场景，口语化的表达叫开场白。结课也叫课程结束，口语化表达叫结尾。
本书把导课的方法和结课的具体方法放在第八章“7D综合设计”中，这里只介绍正课。读者可以结合起来阅读。
正课就是指课程的主要部分，是整门课程最核心的内容。
按照金字塔原理“上面包含下面”的原则，在课程结构图中，正课需要高度概括：用一个词能够把核心内容概括出来。
在正课环节，最常见的问题是“正课不能包括所有内容”。无法用一个词来概括所有模块。比如，题目是“高效沟通的四个法宝”，实际模块列出了五个。题目是“项目管理中的常见问题”，但是内容中更多的是解决方案。
如果正课不能包含下面内容，主要有三个优化和调整思路：扩大正课、移动位置、删除模块。
第一个思路：扩大正课
扩大正课，就是扩大相对应正课的包容度。扩大正课的具体方法包括几个方面：
第一，数字的扩大。比如题目是“高效沟通的四个法宝”，如果内容是五个模块，就把题目改为“高效沟通的五个法宝”。
第二，用连接词增加内容，形成并列关系。常用的连接词是“与”“和”“及”“暨”等。比如题目是“项目管理的常见问题”，如果内容还包含了解决方案，就可以把题目改为“项目管理中常见的问题及解决方案”。
第三，选择包含性更广的词语，用层级更高的词语。比如把“方法”改为“方案”，把“技巧”改为“技术”，等等。也可以增加一些形容词，比如，把“商务礼仪”改为“高端商务礼仪”，把“职场人士”改为“职场精英”，等等。
案例
7D课程的由来
“建构主义7D精品课程开发”这门课程最早的思路源自经典的ADDIE模型［analysis（分析）、design（设计）、develop（开发）、implement（实施）、evaluate（评价）］，在此基础上把ADD（分析、设计与开发）三部分进行重新建构，主要内容体现在《建构主义学习设计与课程开发》一书的第二、三、四章，当时并没有提炼成数字。
在团队实践中，结合了《培训师21项技能修炼》上册的内容，去掉了课程呈现和实施内容，专注于课程内容的开发，规划出课程开发的核心内容。
最开始核心内容是5D，后来在实践中发现无论是职业培训师，还是企业内训，都有开发精品课程的需求，进而迈向版权课程。为让课程更有技术含量，更有竞争力，真正形成精品，由5D变成了7D，由“课程”变成了“精品课程”，在建构主义指导下，最终形成了“建构主义7D精品课程开发”。
扩大正课的范围是最常用的方法，也是最容易操作的方法。当然依然是内容为王，必须做到名副其实：正课的内容要与后面的内容一致。
扩大正课的原因是主要内容模块很重要，而且内容之间关系紧密。如果某个模块不是很重要，与其他部分的关系也不是很紧密，就可以采用别的方法。
第二个思路：移动位置
移动位置，就是把正课模块中的某些部分进行调整。
第一，前移，把正课的模块移到导课部分
有些课程的主要内容，通常包括what、why、how的结构。如果重点内容是why和how，就可以把what部分移到导课中。也就是把基本知识、概念这类比较简单的、属于良构问题的内容移到导课，让劣构问题更加突出。
还有一种情况，第一部分内容是问题的罗列，如果这些问题仅仅是引出主题，阐明为什么学习这门课程，也可以前移到导课部分。
以本书为例，建构主义的某些概念属于what内容，以及“课程开发常见的七种错误”这样的概述问题的内容都可以放在第一章。第二章到第八章是7D，这样显得重点突出。
再看一个案例：一门课程讲企业文化的五大价值，正课下面应该是五个价值，但是企业文化有概念，本来的结构是这样的（见图3-16）：
图3-16 企业文化五大价值课程结构
可以采用把概念移到导课的方式，正课只保留企业文化的五个价值。
第二，下移，把模块移到下一层级
把主要模块中的某些关系不够紧密、非重要内容移到后面，目的还是保持主要模块的突出地位。
本书主要结构类型是PRM模型，把建构主义核心要素进行分解，然后把其中某些理论下移到相关的R中，让理论直接跟相关内容结合。
接下来完整展示7D的结构设计，展示内容的扩大和前移（见图3-17）。
图3-17 7D结构设计
7D精品课程开发结构图的正课部分，需要用一个词把七个D都描述出来。正课可以改为“7D精品课程开发”，但是课程的题目是“建构主义7D精品课程开发”，如何把建构主义加上？
第一个方法是扩大，把7D改为C+7D（见图3-18）。
图3-18 C+7D结构
但是这样不聚焦，建构主义的比重太大，好像整个课程都是在讲建构主义。这种方式容易把建构主义放大，但是删除建构主义相关内容也不行，建构主义是核心指导思想。所以就用了前移，把建构主义移到前面，放在导课。就变成了（图3-19）：
图3-19 建构主义迁移后的结构
在本书中，核心内容是7D，把建构主义前移，除了第一章涉及基本的概念外，建构主义其他内容，移到了7D的第二节“原理部分”，让建构主义的相关理论与具体内容联系更加紧密。
第三，后移，把非重点内容移到结课部分
很多课程最后都是实操演练环节。可以把这部分内容移到课程结课环节，成为“成果设计”的一个部分。
这么移动原因有二：一是突出重点内容；二是实战演练不算是课程内容，而是教学方法。
第三个思路：删除模块
有些内容扩大正课范围也不能包括，又不能移动，那就不要留着。
被删除的内容主要包括以下几类：
一是匹配目标但内容不需要的。对应整个课程目标和题目，如果多出的部分不在目标中，与其他内容又没有关联，那就删除。
二是良构问题内容，这些内容很简单，在网络平台、公司的规章制度里都有，而且学员都了解掌握了，可以删除。
三是病构问题内容，太复杂太困难，在有限的时间里无法解决，或者对学员来说是超出了工作职权范围内的知识，实际用不到，那就删除。
我们再来看一个完整的案例。
案例
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有一次，北京一家IT企业讲课程开发，有个小组开发的课程题目叫“基层员工沟通五大法宝”（见图3-20）。从题目看，这应该是一门技能类课程，课程时间只有一小时，一小时内要让员工学会五个沟通法宝。
图3-20 “基层员工沟通五大法宝”课程结构设计
当时他们搭建的课程结构图正课分为三个部分：第一，沟通的概念；第二，沟通的价值；第三，沟通五大法宝。概念和价值放在正课部分，超出了正课题目。因此我们给他的指导意见是：把沟通的价值前移，放在导课中，在导课阶段就让大家意识到沟通的价值。而沟通的概念，应该是众所周知的概念，就不用特别介绍了，删除，这样就变成了导课是沟通的意义和价值，正课是沟通的五大法宝。
最后补充一种特殊情况：主要模块之间完全没有关联，也无法对其中某个模块进行处理，这时候怎么办？
来看这个例子（见图3-21）：
图3-21 某课程的结构
这是某内训师的课程，正课包含四个部分：“完整的七步骤”“五类行业专业课”“精彩讲授法”和“PPT制作”。这四部分用什么词来概括呢？还真找不到一个合适的词，标题中的“课程设计与演绎”也不能概括。
像这样的结构，常规的三种方法——扩大正课、移动位置、删除模块都不能用，只能用一个方法：推倒重来。把这一门课程变成两门或三门课。
课程无论长短，都应该是三段式的，无论是半个小时、一个小时、三个小时、一天、三天……包括最近几年很火爆的微课形式，每一门微课也都是三段式的。
此外，不仅仅整门课程是三段式的，某一个章节、知识点也都可以设计成三段式，就是第八章“综合设计”部分说的“模块化”设计。
学习任务
首先看看课程名称是否能够包括下面内容？如果不能完全包括，是扩大主题还是移动模块，或者把某些不必要的内容进行删除？