“三中全会”原则
课程结构设计需要遵循三个原则：以学习者中心、任务驱动和聚焦问题，为了便于记忆，简称“三中全会”（见图3-1）。
图3-1 课程结构设计的三个原则
以学习者为中心
学习者是课程设计的主体。课程应始终围绕着将要参与学习的学习者，关注他们在实际工作中要解决的问题，围绕其实际工作内容来设计课程。当然，不同的学习者的基础不一样，有着不一样的需求。这是以学习者为中心，而不是以内容为中心。以学习者为中心是建构主义的核心要素，本书的每个章节都会有相关阐述。
任务驱动
一门课程的内容很多，用什么方式将其连成一个整体呢？
我们来看一些经典影片。以前的《指环王》，近年的《战狼》《红海行动》《流浪地球》，以及“复仇者联盟”系列电影，它们都有一种连接方式，让影片的内容形成一个整体。
拿《流浪地球》来说，影片中说太阳系要爆炸，地球受到影响，所以太阳系不能待了，地球人要到另外一个星球。在拯救地球人的过程中，发生了一系列故事，而这些故事是被整个任务串起来的，这样影片就连成了一个整体。
这就是任务驱动。任务驱动是人们日常生活中做事的基本逻辑。学习者的日常工作就是某个任务。把日常工作用一个任务来带动，从而把日常工作有效地转接到课程中也是任务驱动，这样可以激活学习者的旧知，便于理解新知。
聚焦问题
在讲课程的主题设计的时候，我们做了访谈大纲，聚焦了学习者存在的10个问题。在设计任务的时候，也要聚焦这些问题，根据解决这些问题所需要的技能、工具、方法来设计。
聚焦问题解决也是建构主义的核心要素，是贯穿本书的主要内容。
案例
“金科冠军”之路
2018年“我有好课程”大赛的“金科奖”全国总冠军获得者、长安汽车内训师赵磊老师，在角逐“金科奖”的时候，抽到的考题是“沟通”。
沟通是个很大的话题，很难设计出特色。经过讨论，我们按照结构设计的三个原则开始分析。
我：赵老师，我们首先要确定课程为哪些人服务。你在工作中认为哪些人的沟通能力需要提升？
赵：我接触到的有几类人，新员工、党群工作者、中基层员工。
我：那我们首先确定一类对象。你选哪个？
赵：我选党群工作者吧。
我：那么党群工作者里还有分类么？
赵：嗯，是有的，还分为组织委员、宣传委员、工会委员、团委委员等。
我：那如果要给他们培训的话，你选哪个人群呢？
赵：我选新任的团干。因为新任团干是最需要提升这方面能力的（年轻经验少），而组织委员都是老员工了，这方面问题不大。
我：好，如果说这些人沟通能力不足，那肯定会体现在日常的工作中，能不能想一个具体的完整任务，把他们需要提升的几项能力都覆盖到？
赵：能力不足，是很分散的点，他们的工作也很多，又如何串起来呢？
我：我们要把“问题集中化”，刻意把体现几项能力的工作设计到一起，当然，不可能把所有技能问题都设计进去，先找到最关键的几类问题。
赵：我想想，他们最关键的几个问题是语言表达逻辑不清、任务下达流程不清楚、不懂得换位思考、与员工出现冲突后不知如何处理。
我：那想想他们日常工作中，有哪个事件可以同时覆盖这些问题？
赵：嗯，有一件事可以把这些都设计进去。我们每年都会组织员工参加马拉松，这需要党群工作者来动员、组织。
我：现在大任务是动员更多员工报名参加马拉松。那为了完成这个任务，又有哪几个关键环节呢？
赵：哦，那就需要拟通知、开动员大会、异议处理等。
我：那看看是不是能把刚刚聚焦的几个问题设计到每个环节中去？
赵：是可以的。每个环节体现1~2个能力，他们通过完成每个环节，从而让能力得到训练，技能得到提升。
于是，“新任团干沟通能力提升五部曲”课程诞生了。
经过一晚上的团队共同研讨和精心设计，第二天赵老师把课程精彩地展示出来，最终获得了大赛最高奖。
课程开发也是任务驱动的，任务就是开发一门精品课程，完成这个任务的过程中会遇到一些问题，解决了每个问题，最后就能完成任务。
“三中全会”是设计课程结构的整体原则，那么如何将课程的内容进行结构化设计呢？
培训行业涉及结构环节的时候，大多数采用的是基于金字塔原理的结构化设计，并以思维导图的方式进行。我们团队以前在做课程开发的时候，包括写《建构主义学习设计与课程开发》用的也是金字塔原理。