设计课程大纲

课程简介是对整门课程的系统性概括，其核心部分是课程大纲。课程大纲是最核心的部分，首先要和访谈大纲内容对应，前面提出的问题，要在大纲内容中有回应。

访谈大纲与课程简介的关系

访谈大纲是用来访谈学习者，了解其需求的，所以它的结构是提问式，描述用提问的方式呈现。

比如企业文化这门课程，访谈大纲可以这样问：请问你了解公司的发展史吗？这是封闭性问题。你列举一下公司发展史，或者说列举公司发展的几个重要阶段，公司的核心价值观是什么？企业文化对你的重要意义有哪些？无论是what、why，还是how，都是提问的方式。老师通过提问，让学习者来回答问题，了解学习者知识掌握情况。

而课程简介的描述叫解决方案式，基于前面提出的问题提供解决方案。请看表2-3。

那么，怎么列举这些内容，用什么样的逻辑结构呈现呢？

课程简介的主体结构

课程简介的主体部分有三种常用逻辑结构。

第一种逻辑结构是2W1H（what、why和how），这与访谈大纲是对应的。不同的是，课程简介提供了解决方案。

知识是什么？态度是什么？技能是什么？一一对应前面的问题，而且都是解决方案。

这是最常用的一种结构，也是人们认识事物、思考事物的常态化思路。本书“结构设计KAS模型”［knowledge（知识）、abilities（态度）、skills（技能）］，对应的就是这种结构。

第二种逻辑结构是“道—法—器”，这是具有中国传统特色的一种逻辑结构。严格来说，它应该叫“道、法、术、器”，但人们通常认为“术”和“法”差不多，就省略了“术”。这个结构是按照由抽象到具体，或者由大到小的逻辑顺序层层呈现的。比如讲管理的课程，先讲管理之道，介绍管理的一些原则，然后讲管理的具体方法，最后讲一些操作类工具。

有一门版权课程，“奥卡姆剃刀——精准解决问题”，课程的设计思路就遵循了“道—法—器”的逻辑结构。“道”就是奥卡姆剃刀的问题解决三原则，“法”就是GROWAY流程模型［goal（目标）、reality（现实状况）、offer（提出议案、方案）、work（工作、实施）、accord（调整，使一致）、yield（获得收益）］，“器”就是解决问题的具体工具。

第三种逻辑结构是PRM模型［phenomenon（现象呈现）、reason（原因分析）、measures（解决问题）］，这是基于问题解决的模型，是建构主义的一种独特的逻辑。P就是存在的问题、不良现象，R是原因、原理、原则、规定，M是解决方案。这是直接呈现问题，从问题出发的逻辑结构。

比如企业文化内容的课程大纲用PRM模型来呈现，P是企业文化认识方面存在的问题，R是认识企业文化的四个作用，M是解决方案，提高新员工企业文化认识的四个步骤、五个方法等。

关于课程大纲的呈现逻辑结构，在使用的时候不用局限于一种，可以每个模块使用适合的逻辑结构，模块之间不必完全统一。

关于这三种结构模型，在下一章“结构设计”会有详细阐述，这里只做简单介绍。

课程简介的完整模板

课程简介是对课程开发的几个成果的汇总，包含课程的名称、目标、对象、时长、教学方法（先预估）、课程大纲几方面内容。

课程简介有很多编写标准。这里给大家提供一种最常见的行业通用标准（见图2-3）。

在这个基础上，有时课程大纲中会加入“课程背景”，主要展示一些问题，揭示一些痛点，引起学习者的注意和重视。这部分内容可以放在课程标题下面，“课程对象”之前。