如何发挥“种子祖辈”在隔代互学中的作用？

朱莲娟　胡鑫琪

“隔代互学”作为祖辈和孙辈之间的一种新型学习关系，人们一开始难免会不了解该如何开展，不清楚该研究主题或领域的价值，也缺乏前期的经验积累和可借鉴的学习模板。这时，可考虑充分发挥“种子孙辈”和“种子祖辈”在引领、辐射等方面的可能作用。我们的研究表明，发挥“种子祖辈”在隔代互学中的作用，显得尤为重要。

案例呈现

笔者以浙江省桐庐县学府小学一（10）班“隔代互学”实践活动为例，重点介绍如何发挥“种子祖辈”的作用。

一、满怀期待，大失所望

2020年寒假前的两个月，本文第一作者（下文以“笔者”代表）开始计划在寒假组织学生开展“隔代互学”活动。由于笔者任教一年级，对班级中的学生与祖辈相处情况不太熟悉，心里也没有底，就打算让几位“种子家长”当“牵线人”。

其间，笔者与“种子家长”进行过多次交流，主要内容包括五个方面。第一，学生与祖辈一起生活时有哪些日常习惯；第二，祖辈参与孙辈的养育状况如何；第三，祖辈对孙辈的教育理念有哪些；第四，家长对隔代教育的策划以及设想是什么；第五，家长对隔代互学项目的实施有哪些建议。

一轮交流和讨论下来，“种子家长”表示很茫然，“到底有没有必要开展隔代互学活动？”“祖辈和孙辈会参与隔代互学活动吗？”这种种疑惑出现在笔者和“种子家长”们的心中。

恰好那时，笔者得知江苏省常州市龙虎塘实验小学将召开“隔代互学动员会”，于是提出了去现场学习的倡议，获得了3位“种子家长”的回应。2019年12月29日，我们不惜驱车来回9个小时，赶到常州参与这次会议。这趟旅途让我们收获满满。印象最深刻的是会上一位来自农村的老奶奶的发言，她带着两个孙子从“无序教育”到“有计划的隔代互学”，不仅收获了知识，更在互学中收获了浓浓的“祖孙情”。我们在现场充分感受到祖孙间融洽的关系，互促的学习方式，十分动容。

江苏之行，让笔者对“隔代互学”活动的开展充满了信心，尤其是在回程车上与“种子家长”的探讨，更让笔者有了努力的方向。为了使隔代互学计划尽量好懂、易操作，笔者一回来就着手进行了修改，并迫不及待地把它发在班级群里，但无人回应。挫败感肯定是有的，但静下心来想一想，对于五六十岁的祖辈来说，让他们接受向孩子学习的想法，一时半会儿是有困难的。另一方面，他们的育儿观念很简单，比如“七八岁的孩子，健康快乐就好，很多事情现在不会，长大了自然就会了，还需要什么隔代互学？”如此来看，开展“隔代互学”困难不少。

二、寻求方法，峰回路转

转机随之而来。2020年1月14日，一同去学习的一位“种子家长”主动联系笔者，说她的孩子和爷爷可以尝试开展隔代互学。一则爷爷乐于交流，也善于学习；二则孩子的爸爸常年在外地工作，即使每月回家一趟，也基本不会参与孩子的教育。孩子需要父辈浸润式的陪伴，也需要祖辈发挥有效的作用，共同促进其全面和谐发展。

“寒假隔代互学”学什么？怎么学？经过与这位“种子家长”的沟通，最后确定从爷爷最擅长的厨艺开始。但隔代互学并不像计划中得那么顺畅。

爷爷第一次手把手地教孙子切菜和烧菜，有着许许多多的不放心。比如，爷爷不放心孙子用菜刀，妈妈就在边上鼓励“让孩子试试看”，爷爷还是反对，说“小学生用刀不安全！”妈妈也只有尊重爷爷的教学，慢慢来！

第二次，爷爷教孙子炒鸡蛋，因为炒鸡蛋不用刀，而且还好上手。当孙子把菜盛出锅时，爷爷看着有点着急，又亲自上阵，把炒鸡蛋盛入菜盘。

第三次，爷爷带着孙子去买菜，妈妈建议让孩子去菜场认识几种蔬菜，了解菜的价格。可还没走进菜场，孙子就被门口小店的玩具吸引了，结果玩了半天玩具后就回家了。妈妈试图沟通，爷爷却不以为然，坚持着“还小，不教没关系”。

对比起来，孙子教爷爷似乎更容易些，老人觉得开心，学得也很投入，如孙子教爷爷如何使用微信收发红包等。图1展示了爷爷教孙子做菜，孙子教爷爷“发红包”的互学情景。

三、精心指导，初见成效

在第一次隔代互学中，爷爷的教学积极性并不高，孩子妈妈也抱怨了好几次。笔者打算正月去家访，当面跟爷爷聊聊隔代互学的意义。但突如其来的疫情，迫使上门家访计划取消。笔者就跟孩子妈妈微信互聊，把意见发给她，同时也指导她如何跟孩子的爷爷交流，如说话的语气、语言的呈现方式等。笔者也跟孩子进行了视频聊天，指导他去说服爷爷，让爷爷在教学的时候适当地放手，同时尽可能表扬爷爷，教爷爷一些新本领，比如电视点播等。

从实践来看，孙子的言语对于爷爷参与隔代互学是有帮助的。在接下来的一周，爷爷和孙子参与隔代互学的热情、行为等均有明显提升。经过几次教学，爷爷越来越懂得“放手”，如包饺子时会有意识地给孩子留一些菜，让孩子学剁馅；看到孩子再次拿起刀具，爷爷不会马上去抢夺，而是在旁边耐心地指点。祖孙俩一起揉面团，爷爷教孙子如何把握放馅的量，孙子教爷爷使用美术课学来的技巧捏花样。这样的场景温馨而美好（见图2），洋溢着满满的祖孙情！

爷爷除了教自己擅长的厨艺之外，也开始教其他的生活技能。比如，爷爷教孙子洗鞋子，孙子教爷爷穿花样式的鞋带系法；爷爷教孙子清理卫生，孙子教爷爷折三角形的塑料袋以便于携带……每一次的隔代互学都会有意想不到的收获，也让爷爷更加懂得“放手是为了让孩子更好地进步！”

随着隔代互学的推进，孙子将亲手画的“教学之星”奖发给爷爷，他认为爷爷比较有效地教会了他烧菜的技巧，所以就给爷爷设计了一个“教学之星”；与此同时，爷爷也给孙子颁了个“大奖”，爷爷认为孙子在寒假学会了很多家务，而且做得很棒，所以赞他为“家庭劳动之星”（见图3）。奖状是由爷爷、妈妈、孩子共同设计的。

经过一个寒假隔代互学的探索，祖孙俩的感情越来越好了，孙子也越来越尊重爷爷，理解了爷爷平时在家烧饭的辛苦。爷爷在对孙子的教育上也越来越懂得“放手”，明白了只有让孩子自己去尝试，才能获得真正意义上的体验和成长。

四、种子祖辈，作用凸显

由于爷爷不熟悉微信的使用，就没有加入班级微信群。从2020年1月15日开始，由妈妈每天及时把隔代互学的照片、视频、美篇发到群里和大家分享，所写心得也积极投稿到“你好，寒假！”项目组的微信公众号，并进行推送。这些信息在班级群里获得了家长们的一致好评。

除了上述家庭开展的隔代学习活动之外，2020年2月13日，王同学的外公也加入了隔代互学。他退休前是一所重点高中的化学老师，所以他选择利用自己的专业，录制系列化的科学小实验，发到群里让学生们学习，而外孙女则教外公如何拍视频、如何在拍摄中站位，俨然成了一名“小导演”。

3月15日，笔者在“钉钉群”针对隔代互学的参与和开展情况进行了调查，出乎意料的是，有24对祖辈和孙辈加入了隔代互学（见图4）。

为了再次了解“种子祖辈”参与隔代互学的实践情况，3月22日，笔者对帅同学和王同学两个家庭的祖孙进行了电话采访。

对帅同学和爷爷的访谈。

帅爷爷：教孙辈很开心，每天很充实，还要思考第二天可以教什么或者如何巩固。以后自己也要不断去学习，不能落伍。

帅同学：教爷爷很有成就感，尤其是一遍一遍地纠正他的拼音，教他打字。另外，在跟爷爷学习的过程中，我发现他在很多方面都很厉害，比如终身学习。还有，以前不太和爷爷说话，觉得没什么好说的，现在经常和爷爷聊天，有一次聊着聊着爷爷竟然忘记了烧饭。

对王同学和外公的访谈。

王外公：我一直在群里关注帅同学爷俩的信息，觉得做得很好。女儿也鼓励我做。2月初您也联系我女儿聊起这个事。我想了想，可以发挥我作为化学老师的特长。到昨天为止，我已经拍了14个科学小视频。大家都给我点赞，我很开心。外孙女进步了很多，而且和我的关系也融洽多了。以前给她布置任务，她总是回答“我不做”，现在的回答是“哦，好的，我这就去做啦”。

王同学：外公很厉害的，现在很多实验材料都是我帮着准备的，外公还教我一个实验可以有不同的组合。我也纠正外公的普通话发音，还教外公背美文、背古诗。这个寒假很有意义。

除了上述电话采访中提及的信息之外，他们还提到了班级里有不少祖辈单独跟他们联系，向他们讨教如何开展隔代互学，住在一个小区的同学及其祖辈还直接上门请教、学习。基于上述实践，我们可以很明显地看到，“种子祖辈”在隔代互学中具有示范、带动、帮扶等多元作用。同时，他们也一致肯定了隔代互学项目的意义，表示一定会坚持下去。

原理解读

前期开展隔代互学尤其需要选好“种子祖辈”，同时也要重视孙辈的作用。前面已经提到，我们于2020年寒假启动了隔代互学项目，作为教师的我们也在摸索、借鉴和学习当中。鉴于一年级的祖辈更加宠溺孩子，我们以选定“种子祖辈”的方式逐步推进隔代互学的开展。与此同时，在选定“种子祖辈”的过程中，也需要考虑孙辈的意见，孙辈的一些言行对于祖辈参与隔代互学可能非常有效。所以，有时候也可以发动孙辈的力量来动员祖辈参与隔代互学。

发挥剧场效应在隔代互学项目推进中的作用。看到别的家庭隔代互学开展得好，自己也得赶紧跟上，这是人之常情。记得隔代互学活动刚开始的四五天时间，大家对于微信群中家长上传的隔代互学照片没有太大反应，点赞的家长数量也不多。当笔者指导家长不要只发图片，最好能与学生制作图文并茂的美篇进行推送后，一篇又一篇的美篇被分享在群里，隔代互学的影响力逐渐变得越来越大。不少家长开始询问：“这个是怎么做的？”“哇，你家小孩真厉害！”“明天我也让儿子跟她奶奶进行共学互学。”“前几天他爷爷准备要教孩子做玩具，我觉得家里都被弄脏了，就阻止了。”从上面家长们的话语表达中不难发现，隔代互学已经不再局限于“种子家庭”了，更多家庭中的祖辈和孙辈都已经成为隔代互学活动中的一员了。

发挥父辈家长在隔代互学项目开展中的作用。疫情期间，笔者与祖辈的交流局限于线上，他们一时半会儿理解不了隔代互学的理念，或者不知道该如何开展，也或许由于开展不顺利而选择了放弃。这时，笔者选择与父辈家长进行沟通和交流。实践表明，父辈家长也可以在隔代互学项目的开展中发挥推动作用。

温馨提示

在隔代互学活动的组织中，教师要注意以下几点。

一、主动联系祖辈、孙辈以及父辈家长，并提供精心指导

“种子祖辈”虽然乐意开展隔代互学活动，但对于他们来说隔代互学是陌生的，在实施当中也会出现各种不确定的困惑和突发难题。作为教师，有必要做好指导工作，随时和“种子祖辈”及其家人们沟通交流，关注隔代互学活动的开展条件、过程，为隔代互学活动的顺利开展提供帮助。

二、相信祖辈、孙辈和父辈家长可以创生出丰富多彩的隔代互学

隔代互学作为隔代关系的新型存在，其发展具有无限可能，值得不断探索。虽然在“隔代互学”的探索中会存在一些问题，比如参与人数、学习内容、学习方法等与预期有差距。但是，教师依然要相信祖辈和孙辈，必要时可以充分发挥“种子祖辈”的榜样力量，去影响更多想要参与隔代互学的祖辈和孙辈。

三、丰富隔代互学的展示形式，激发隔代主体的学习兴趣

教师要格外关注“种子祖辈”在隔代互学活动开展中的作用，引导他们丰富隔代互学成果的展示方式。例如，可以将隔代互学成果制作成美篇、短视频等，在线上予以展示。也即借助互联网的方式引起更多祖辈、孙辈和父辈家长对隔代互学产生情感共鸣，激发他们主动加入“隔代互学”的兴趣和动力。

拓展思路

首先，教师可以通过“种子祖辈”的事例来宣传发动，或连线视频，或提前召开祖辈家长会，统一讲述“种子祖辈”开展隔代互学活动的详细过程。

其次，随着疫情逐渐得到缓解，待到开学之后，可以尝试将祖辈引入课堂，给“种子祖辈”提供展示他们开展隔代互学的经验，引导其他家庭中的祖辈和孙辈进行学习。比如，教师可以以班队活动为载体，为“种子祖辈”提供展示舞台，邀请班级其他祖辈参观和欣赏，激发班级祖孙共同开展隔代互学的兴趣。

最后，教师还可以结合学校的校本课程，在学校相关教师的指导和帮助下，由学校或家委会成员设计隔代互学活动方案，由“种子祖辈”和学生共同完成活动课程，并联通校本课程和班本课程的资源，发挥“种子祖辈”作用，助力“隔代互学”的有序开展。