约题
我与婷婷的故事发生在她去年刚进校不久。
她是个开朗活泼的学生，聪敏勤奋、活力满满。上课时，她的目光总是那么专注，当她听到入神处，你甚至能感觉到她的眼睛在闪光。她从不避讳上课时与老师的眼神交流，也从不掩饰对老师的喜爱。但是，与其他学科成绩相比，她的英语成绩在进校时并不是特别突出，渐渐地，我发现她缺乏把英语学习好的自信。她平时非常努力认真，但考试成绩总是不太理想。进校不到两个月时间，她的英语学习越来越被动了。在分析了她的平时表现和几次考试成绩之后，我想到了一个巧妙的办法。
高一半期考试之后，看到她郁郁不乐的表情和不尽如人意的成绩，我在某天的晚自习后把她留了下来。等着老师和同学们都离开后，我对她说：“婷婷，我们今天一起来做你最不拿手的阅读题。我和你一起做，怎么样？”她迟疑了一下，慢慢坐下来，拿出了笔，开始和我一起做题。我故意做得很慢，并且在估计她会出错的地方故意选了错误的答案。时间静静地从我们身边流走，专心做题的她平静而祥和。也没花多长时间，我俩一前一后都完成了，我还故意比她晚了一会儿才做完。我们找出了标准答案进行订正，她惊讶地发现老师也有做错的题。我立刻告诉她，老师做题也不会全对，也会犯错误。关键是犯了错误要去找出引发错误的原因，是词汇量储备不够引起的阅读障碍，还是语法上的知识点遗漏引起关键语句的翻译困难，或者是做题时的情绪波动影响了平时的状态。之后，我们还探讨了怎么样在接下来的学习中去注意这些环节。一番交谈结束后，我告诉她，在未来的某一天，她在英语方面肯定可以超过老师，青出于蓝而胜于蓝。那天晚上，她满心喜悦地离开我的办公室。
从此，我俩就有了一个习惯：约题，看谁做得又快又准。可能是在午休前，也可能是在晚自习后，只要有时间，我们都会心有灵犀、非常默契地坐下来一起做题。逐渐地，她开始真正喜欢上英语这门学科，勇敢面对自己的错题和困难，认真寻找原因，越来越有自信。这样一来，她的英语成绩自然而然地提高了。而对于我来说，在和婷婷的交往当中，她也给了我一些很好的建议。我结合自己的教学实践进行了一些思考，在班上开展了很多能够激发学生学习动力和学习兴趣的活动：和个别同学约题，班级小组活动积分比拼，自助学语法，英文诗歌朗诵……这样一来，我也可以更加深入地分析学生的学习心理动态以及学生错误形成的多种原因，这对我的教学也有很大的促进。
通过和婷婷同学约题这件事，我认为，抛开学习技巧性的因素，动力在学习中起到关键性作用。我一直在思考，老师如何做，才能增强学生的学习动力和主动性。从某些意义上来讲，老师的表现有助于学生一些需求的满足，从而成为学生学习的动力源之一。作为一名教师，专业的知识与授课技巧只是最基础的能力，同时还要有对教育的热情和对学生的关爱，这样学生在学习上才更有安全感，对学生学业上的润物细无声的巧妙帮助有时候竟然有意想不到的效果。无论学生处于哪种学习状态，只要你能心平气和面对学生成绩的波动，让学生体验到被尊重，并真心帮助学生、引导学生，就可以逐渐让学生成为主动学习者，让学生发自内心地热爱你，热爱你所教的这门学科。
【专家点评】这个教育故事，首先可以从师德的角度去解读。“仁爱之心”是师德的核心，是“好老师”的首要前提。没有爱就没有教育，没有爱就没有好老师。所谓“教育爱”，是指师爱要促进真实的教育发生，而不是“打着爱的旗号实施非爱的教育”。因此，教师的“教育爱”必须基于教育智慧，只有在教育智慧的支撑下，教师的爱才能转化为“教育爱”。当“教育爱”有了教育智慧的支撑，教师就不会停留在纠缠和苦恼教育技巧、教育方法等方面。这一点蒋老师抓得很准。
蒋老师故意“示弱”，是因为她充分了解婷婷处于“习得性无助”的状态，此时首先要解决的是学生学习信心的问题，而不是具体的学习技巧问题。让婷婷明白犯错是必然的，是人人都有的，从而减轻她的挫败感，初步产生积极的自我期待。仅仅解决这个“心病”还不行，还必须“补钙”，优化她的学习方法，激发她的学习积极性，提升她的学习成绩，否则“心病”就会“才下眉头却上心头”，于是，蒋老师与婷婷进行“约题”。“约题”表面上是陪伴，是关怀，但本质上是对这类学生的“面批面改”。基于学生的练习展开辅导和对话，是个性化指导，这才是教育的关键所在。我们转化学生时，一定要明白，光鼓励和树信心是不够的，必须针对学生的问题给予有效的改进策略，让孩子取得实实在在的进步。
由此可见，蒋老师不但有仁爱之心，还有很好的教育智慧，学生拥有这样的老师，是一生的幸福和幸运。