前言

英语作为当今通用的国际语言，已经全方位地渗透于我们的日常生活中，比如日常的英语问候沟通“Bye-bye”“Thank You”。随着语言而来的，则是西方生活、文化，乃至思维方式等对我们生活的影响，比如常吃的西方食物有冰激凌、披萨、意大利面、牛排、炸薯条等；日常生活中常用的众多英文缩写，如“ATM,DIY,EXIT”；电脑、手机、银行卡的密码等，很多都是由英文字母组合编排和设置的。举这些例子，是想进一步说明，我们的孩子未来将生活在这样一个处处有英语的大环境里，他们不可避免地要了解英语、使用英语，因此我们很有必要在幼儿阶段为孩子提供必要的英语环境，让孩子有机会接触英语、对英语不陌生，在日常生活中能够对应上常见的英语内容。

如今，几乎全世界的人都在学习和使用英语。正如语言产生于我们人类生活一样，它的存在是为了更好地交流、记录和延续我们的智慧经验。当然，这只是语言表面的意义所在，从更深的层次来说，语言的背后往往蕴含着深厚的文化底蕴，个体对语言的使用和把握，也往往是他们内在思维的表达和体现。因此，学习英语、使用英语、产生对英语的兴趣、提高对英语的熟悉度、了解英语背后的文化意义、用英语表达我们中华民族的传统文化内容，这些都是我们设计本书的初衷和最终目标。这些目标的实现，在很大程度上依赖于我们对教学内容的选择、教学形式的设计以及教学思路的掌控，在逐一了解本书每一章主题内容的过程中，您将会对上述这些话语有更加深入的体会。语言兴趣和文化理解，是我们为孩子提供英语教学的主要目标。

为了让广大读者和幼教同行更好地了解这本书，下面根据研发思路来分享我们的幼儿园英语主题活动设计。

一、我园幼儿英语教学活动发展历程及现状

北京大学附属幼儿园是一所致力于创办国际一流大学、与西方英语国家有着广泛接触的高等院校的附属幼教机构。幼儿英语课程活动是我园一直在努力探索的一个领域。早在20世纪90年代，孩子们就开始在幼儿园里接触英语，比如外请英语教师来园进行兴趣班的授课，有英文背景的家长或是高校的大学生、研究人员为孩子组织英语游戏活动等。在接下来相当长的一段时间里，我们幼儿园的孩子都是每周上两次英语课，每次30分钟左右，此时，英语课是以兴趣班的形式提供，孩子们自愿报名参加，时间安排在幼儿园一日生活结束以后，我园的具体时间是周一到周五的下午五点到六点之间。

2008年，我园引进英语专业本科生作为专职教师，同时与一家英语机构进行深入合作，借鉴了英语培训机构的课程设置安排。我们请专职教师尝试研发园本英语课程模式，将英语课程提供给当时的三个蒙氏混龄班级。根据我们的听课观察和家长评价，这三个班级的幼儿对英语的兴趣得到一定的提升，英语的熟悉度增加。尽管如此，我们还是很难量化英语课程教学成果。

之后，我园安排这位专职教师作为普通教师进入小班进行带班。在这样一个原有的英语课程背景下，我园于2012年正式决定探索自己幼儿园的英语课程。我们不仅到全国一些发达城市考察当地幼儿园，还考察了一些外国人在中国办的双语幼儿园，同时也去香港、台湾等地区考察双语幼儿园。综上种种，历时四年，我们终于探索出自己的英语课程，即本书中我们呈现的十个英语主题活动设计。

因此，我们这套英语教学活动安排的模式，非常适合与我们一样的公立体制的幼儿园所。为了能给孩子提供这样的教学活动，我们首先需要投入一名英语专业的幼教老师，大多数情况是英语本科毕业，后来又取得了教师资格证书的教师人才。以我园为例，2012年年初，我园的专职英语教师，在大、中、小三个年龄段各选择一个实验班开展英语教学活动。诚然，很多家长和老师可能会质疑，中国老师教外语，这样的效果会好吗？跟外国人教的肯定相差一大截儿。这样一种“低端劣质”的英语教学，是否显得过于寒酸了呢？根据这几年的教学实践工作，我们认为完全不是的。因为，并不是所有的幼儿园都能请到外教，并不是所有的家长都能支付高额的英语兴趣班费用，并不是所有的外教老师都能教得好英语。正如我们的每位家长都精通汉语，难道我们就能教好孩子语文吗？如果是这样，我们还有必要进入幼儿园和学校进行系统学习吗？所以说，不是外教本身决定了孩子英语学习的效果，而是幼儿教学的专业技能和独特方法决定了幼儿英语的学习效果。

除了学习效果，还会有人质疑发音和口音的问题。我们同样认可，母语是英语的老师在大多数情况下都会比非母语老师发音更纯正，讲话更地道。但是，并不是所有外国人都讲英语，外语并不完全等同于英语，很多机构和双语幼儿园请到的老师，他们的母语也未必就是英语，也可能是法国人讲英语、意大利人讲英语。举个例子，这就好像，有些外地老人帮助在北京的子女照顾孩子一样，老人讲的是家乡话，或者是带有一些口音的普通话，但是由他们带出的小孩子同样说着纯正的普通话，虽然会有些许的口音，但是对于孩子学习普通话、获得语言发展并没有任何质的影响。难道，我们的家人要因为自己说话不够标准，就不跟孩子说话了吗？这跟我们的孩子在幼儿阶段接触英语是同样的道理，有一位懂英语又懂幼儿学习发展规律的教师为他们提供英语教学，一定能在很大程度上满足孩子的英语学习需求。我们不能因为安排不了最好的学习环境，就放弃所有的学习机会。在当下所能安排的条件下，满足孩子的学习需求，是我们努力在做的一件事情。

至此，我们的模式就是安排英语专业背景的专职教师，为孩子们开设英语教学活动。具体的主题内容、形式以及课时安排，请大家参阅下面的内容。

二、幼儿第一外语获得的基本规律

俗话说得好，曲不离口，拳不离手。若想孩子对英语产生兴趣，习惯使用英语，就必须让孩子每天都要接触到英语，为他们营造一个潜移默化的环境。让孩子每天接触、每天说、每天用，逐渐累积，这样一个动态的过程，类似于母语的获得。想想我们的孩子，从出生到两三岁说成段话的过程，到底是怎样的？每个孩子都是先听再说，也就是先发展接受性言语，然后再发展表达性言语。因此，要想孩子说出口，必须让孩子有足够的听的基础。与小宝宝获得母语不同的是，三岁以后的幼儿园小朋友有母语习得的基础，有更好的模仿和学习能力，如果我们给予他们足够的模仿和练习的机会，他们的学习效果就会非常明显。

在个体语言获得方面，存在着关键期和敏感期的说法。有观点认为，孩子必须在三岁之前学习英语，否则就错过了关键期。这种观点往往让人很焦虑，也很悲伤，似乎三岁之前还没有学习英语，那孩子的英语获得就受到了不可逆转的限制和耽误。显然，这种说法过于夸大了年幼学习英语的益处。而我们在幼儿园工作的老师，孩子一来到我们身边，他们就已经满三岁了，我们就不要教他们英语了吗？当然不是。和前面一种观点相对应的，还有另外一种观点，那就是在语言学习方面，人们更倾向于认可敏感期而非关键期的概念。不是说错过了三岁就错过了最佳阶段，语言学习最佳年龄段应该是在12岁之前，也就是孩子上中学之前。这主要是因为不同的语种，有些发音需要用到舌头喉咙的特殊部位，年龄大了之后，这些部位会变得僵硬或者是形成特定的使用模式，就很难发出地道的声音了，也就解释了为什么乡音难改了。所以说，三岁学英语，一点儿都不晚。

在进行主题活动设计过程中，我们试图运用多元智能理论，全方位培养幼儿。多元智能理论是由美国的霍华德·加德纳在1983年提出的，除了原有的七大智能外，他又补充了自然探索智能和生存智慧。这些在本书中都会有所涉猎，比如语言智能——听、说、读等；逻辑智能——数字、事物之间的逻辑顺序等；空间智能——绘画；身体运动智能——平衡、协调、敏捷、力量等；音乐智能——歌曲、韵律；人际关系智能——幼儿之间的交流与合作；内省智能——有关事物与价值的故事；自然探索智能——种植园；生存智慧——急救电话，自我保护意识等。从英语教学的角度全方面培养幼儿的多元智能。

最终的学习绝非局限在语言本身，而是透过语言理解文化。语言是文化的载体，通过了解西方节日，让幼儿知道并了解西方文化，从小培养幼儿的国际交流意识。从小了解西方文化，可以帮助幼儿在多元化的社会中学会尊重他人，理解他人。

在学习内容的选择上，我们紧密结合幼儿一日生活，把幼儿一日生活的英语作为本书的主要部分，极大地促进了幼儿语言学习。让幼儿在不知不觉中熟练掌握日常用语，并能脱口而出，避免了幼儿在用英语交流时的中英转换，培养幼儿语言学习兴趣，为未来十几年的英语学习奠定坚实的基础。

为了遵循孩子的学习特点，我们创造性地使用教学设备和辅助材料，比如互动白板、动感图片等。著名心理学家皮亚杰说过，儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。因此，精美有趣、富于变化的学具在学习的过程中起到了事半功倍的效果。通过动手操作，让幼儿体会到了劳动的快乐，在这种快乐中学习到的知识是最难忘的。这也是我们期望老师们在实施这套课程时能够逐渐拓宽教学思路的一个重要方面。

在研发过程中，我们对这套课程的授课理念进行了进一步确认和梳理。

1.在快乐中游戏，在行动中学习。大多数的教学模式虽说是在游戏中学习，可是仍然脱离不了老师带读、幼儿跟读的高级填鸭式教学。从根本上说，还未脱离传统的教学模式。而本书的授课理念遵循“在快乐中游戏，在行动中学习”的原则，就像妈妈带着刚刚咿呀学语的宝宝一样，通过不断的听觉输入、视觉刺激的方式让幼儿学会并能运用语言。从根本上脱离传统的教学模式，让幼儿在不知不觉中习得语言。

2.相互交流为主，模仿跟读为辅。语言的学习，离不开交流。只有交流才会促进语言的进步，才会在日常的运用中脱口而出。在幼儿的语言学习中，如何做到交流呢？首先，要有真实的场景模拟。比如在区域角，一周可以选择2～3天用英语进行开放交流，让幼儿在真实的场景中感受并运用语言。比如，在学习汉堡包这个单词的时候，就可以通过KFC和McDonald’s场景的设计、钱币等内容的真实模拟，让幼儿在情境交流中学会如何点餐、如何使用钱币、如何文明用餐等。孩子不仅学习了英语，又养成了文明进餐的好习惯。这部分的学习，特别需要班主任老师的配合支持，我们在每一个主题教学设计中，都分别呈现了专职英语教师的工作内容和班主任教师如何配合的工作内容，供大家参考。

3.全英文教学模式，剔除翻译环节。在幼儿园的英语课程中，进行全英文的授课模式是很有优势的。首先，在幼儿阶段学习语言只是语言间的交流，而不涉及语言的运用。其次，幼儿接受全英文的授课模式要比少儿、青少年容易得多。所以，幼儿阶段是进行全英文教学的黄金时期。所以，尽管在我们的书中大家仍会看到少量的中文，这是为了方便我们的老师进行备课和理解，但是在实际的每节课的教学过程中，我们要求专职教师全部使用英文进行教学，而不是用半中半英、夹带翻译的方式进行教学，有些用英文表达孩子很难理解的内容，我们的老师可以借助实物、图片、动作、动画等媒介帮助孩子理解，为的是让孩子直接对应学习内容，而不是再绕道进行翻译。比如孩子学习“apple”这个水果时，老师不去翻译说这是苹果的意思，而是直接呈现苹果实物或是图片等，让孩子进行直接的对应，剔除翻译的中间步骤。

三、英语课程研发的目标

我们对比已有的英语教学模式（如下图所示），结合本园的实际情况，选取中间的模式——半浸入式，并分析制定相应的英语教学目标。同时，我们也借鉴了督导式中的巩固部分。

总之，半浸入式的英语教学模式能培养幼儿的语感，使其建立在不同的语言环境中说特定的语言的思维。但是，在授课过程中，很难时刻都吸引孩子的兴趣。所以课程的设计要严谨、顺畅，一环扣一环。要考虑全面，以预防可能发生的各种问题。

教学目标如下：

1.使幼儿具有强烈的学习兴趣，能掌握日常基本词汇和简单的交际用语，养成良好的听说习惯，具有运用英语进行简单的日常交流的能力。

2.建立初步语感，感受语言美。开发潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力。

3.开阔视野，对英语学习中接触的外国文化、习俗感兴趣。

4.在学习中乐于参与，积极合作，主动请教。初步形成多元、开放的思维态度，为以后的可持续发展打下良好基础。

以大班为例，教学目标具体化为：

1.乐于主动说英语。比如见到外国人，知道用英语打招呼，如：Hello！How are you?Nice to meet you！并能用简单的英语回答，如：Hello,I’m fine.I’m good.I’m sad.当有人对孩子说英语时，孩子知道要用简单的英语回应，能表达自己的情感，如：I feel good.I’m angry.

2.有良好的倾听与理解能力。能听懂老师的全英文指令并做活动，在活动中能使用简单的英语进行交际，能表演简单的英文小故事。学会通过说话人的动作和捕捉到的简单词汇，理解说话人的意思。

3.敢于大声说英语。能做简单的介绍自我等。如：I’m Rose！I’m five.I like painting,singing,and dancing.I love apples.

4.记住110个和运动、季节、职业、庆祝、地点、食物、健康、安全相关的单词，以及和这些主题相关的18个简单句型，能有节奏地说唱歌曲18首。

5.能主动阅读简单的英文图书。在学完26个字母的发音后，孩子基本上能掌握简单的拼读，并能进行简单的阅读。

具体的教学目标和内容请大家参阅每一个主题活动内容。

四、课程的具体实施

1.课时安排：每学年共计10项主题活动，每个月一次主题活动，每个主题活动开展四周，每周两次课，第一次为新课，第二次为复习课。每次课程活动时间为30分钟左右，可以根据大、中、小班实际情况进行时间的微调。

2.教学分工：英语专职教师制订教学计划，负责上课；班上老师负责配课并且落实班上教学计划。每个主题活动设计里面都包括英语教师负责的内容和班上老师负责的内容。班上老师以班主任老师为首来牵头负责，班上其他老师均要参与到英语环境创设工作中来。

3.内容选择：甄选小朋友们喜闻乐见，在日常幼儿园生活中经常接触的内容，紧密联系幼儿园一日生活进行主题教学活动。根据具体开课时间，老师可以自由选择开始的主题活动。

具体如下：

（1）日常口语教学。日常洗手、喝水、上厕所、睡午觉、吃饭等方面的口语，教师可以通过不断的重复，加深小朋友的记忆。还可在每个指定的位置如洗手池、毛巾钩、放碗碟的桌子等处标记英文单词，如有自然拼音的渗透，记起单词及其发音就容易很多。

（2）故事教学。通过日常各种小的场景设置，学习英文小故事里面简单的句子，比如《小兔子乖乖》里面的Open the door！或者通过实践活动，通过不断输入、重复，最后再由孩子整体地表演出来。

（3）职业模仿秀。通过这种职业的装扮，让孩子真正体验各种职业，学会单词以及简单的句子，然后教师设计真实的场景，让孩子真正运用这些句子。

比如售货员等职业，通过设计真实的场景，让孩子运用恰当的句子，买到自己喜欢的物品。如：I want a/an……how much?It’s too expensive.Can the price come down a bit?售货员通过What can I do for you?Can（May）I help you?What size（colour,kind……）do you want?等句子，学会用英语表达帮助别人等。

（4）手工折纸、绘画教学。动作与语言的结合，能让孩子很直观地明白老师的指令。在折纸或者画画的过程中，听到指令，做相应的动作。通过不断的积累，慢慢地达到学习的目的。

（5）歌曲教学、舞蹈、情景剧教学等。让孩子们一起编排英语情景剧，将学过的歌曲舞蹈穿插其中。

我们将上述这些内容进行了再次整合与分配，提供了10个主题活动设计。

4.教学法：整个教学过程中，会涉及五种教学法，即自然教学法、TPR教学法、SMILE教学法、交际教学法以及全语言教学法。

5.课程评价：在听课和进行课程评价过程中，填写课程评价表格。

孩子最终获得的能力，包括听、说、认、读、演、知。以大班儿童发展水平为例：

听：①听懂老师指令，理解老师用英语提出的问题。②能听懂别人提出的有关名字、年龄、地址、爱好等句子。如：What’s your name?How old are you?Where are you from?What’s your hobby?③听懂1到100内的数字。④听懂时间、星期、月份等。

说：①会简单地表达自己的想法，能与老师进行简单的对话。②会与人进行简单的交流并做简单的询问。会描述周围的物品的数量、颜色等。如：I have two yellow dresses.③会数1到100的数字，会整点时间的表达。

认：①认读由3～6个字母组成的单词，如：rat,crab,rabbit等。②认读100个和运动、季节、职业、庆祝、地点、食物、健康、安全相关的单词。

读：可以阅读简单的英文小绘本（其中的单词由2～4个字母组成），结合图片理解内容。如：Ted has a pet,his pet is a cat,the cat is fat,the fat cat sat.The fat cat sat on a rat,the rat is sad,sad,sad.

演：可以演出有主题内容的小短剧，理解故事内容。

知：了解一些说英语的国家的首都和国旗；知道这些国家重要的标志性建筑；了解英语国家的一些重要节日。

五、本书特色及意义所在

本书最大的特色在于：融入孩子的日常生活，能够在生活中学以致用，更适合普通幼儿园师资配备，满足孩子学习需求。

本书包括10个适合在幼儿园开展的英语主题活动，具体为美味食物、常见图形、熟悉数字、了解节日、社交用语、表达情绪、体育活动、个人喜好，以及六一/毕业和新年/庆祝。每个主题活动的设计都涉及主题由来、幼儿已有经验、活动开展、活动讨论等内容，有些主题里面还特别增加了对大、中、小不同年龄段内容调整的建议，以及对班上教师的配合建议，为幼儿在园英语背景文化的体验创设更好的环境氛围。

本书不仅适合幼儿园大、中、小班英语专职教师和其他班级教师共同使用参考，也能在培养孩子英语学习兴趣方面给予家长一定的启发。

最后要特别感谢北京大学英语系副教授刘璐老师。刘老师曾任普渡大学写作中心的写作咨询老师，目前在北京大学教授本科生写作课，同时刘老师也是刚从北京大学附属幼儿园毕业的韩溥睿小朋友的妈妈。作为英语专业教师和家长，刘老师对于本书给予了诸多细节上的专业指导和中肯的建议。总之，本书的问世离不开多位老师以及热心家长们的大力支持，在此表示最真挚的谢意！

赵红梅

2017年3月