三、教育要面向学生的长远发展

教育不能急功近利，这是一项长期的系统工程，教师只有立足学生的长远发展和全面发展，关注学生的心灵，才能引领他们面向未来，确立奋斗目标，稳步前行。

我的学生吴桦，是一个有满脑子想法的机灵孩子，可对于他父母给他选的会计专业他一点也不喜欢，他认为会计无非就是记记账、算算账，太没意思了。因此对专业学习提不起劲头，经常借故请假，甚至逃课。

我想帮助他发现自己的兴趣点。一次聊天时我问他喜欢什么，他毫不掩饰地告诉我，喜欢玩电脑、打游戏。我叫他打游戏给我看看。哇！这不正是我一直在寻找的技能选手吗？我感觉抓到了他的兴趣点。我有意识地告诉他，会计不只是记账、算账、报账，还有很多种课程，如点钞、打键盘、电算化、沙盘、比赛冲关。

我带他去观看高二学生的技能训练。在现场他兴奋地对我说：“老师，我喜欢冲关，打比赛。能让我加入训练队吗？”

之后的一切都朝我预想的方向发展。在训练队里，他可谓如鱼得水，特长得到了施展。没多久，小键盘测试成绩就超过了高二的同学。

有一次看他进步特别大，我说：“吴桦，老师要奖励你，想要什么礼物啊？”他说：“老师，就奖励我一支笔芯吧。”

第二天，我当着全体队员的面，奖给他一支笔芯。打那以后，“一支笔芯”成了我俩心照不宣的约定，每逢他有较大进步，便奖励他一支笔芯。

兴趣点与专业的融合，使吴桦发现了全新的自己，他越来越自信了，并爱上了会计，早上、中午、晚上疯狂地训练。当从我手里领走第五支笔芯的时候，他已经获得了校技能奖学金，领到第六支笔芯的时候，获得了杭州市技能大赛二等奖。

然而，精心准备的省赛却让他尝到了失败的滋味，一个奖项也没得到。比赛那天，回学校的路上，他双目呆滞地望着车窗外，面无表情地紧绷着脸，与原先爱说爱笑的他判若两人。那一晚他不愿回家，我不忍心让他周末一个人留在寝室里，便把他带到自己家里住宿。他流着泪，向我讲述赛前的奋力拼搏，赛场的意外失手，以及无法面对老师、同学的痛苦。他说：“老师我失败了，我太没用了！老师，对不起。”

“有什么关系呢？”我说，“你人生之路才刚开始，今后还有许许多多的机会等着你，前方还有各种各样的桃子等你去摘呢！”

一天、两天、三天……我们谈人生、谈成败、谈理想、谈大学生活，畅想未来。在我的陪伴下，他慢慢地走出了失败的阴影。

这个事件也引发了我的思考。我发现自己以前对他的教育，功利性太强，过多地关注技能比赛的成绩，而忽视了对他长远发展的规划引导，致使他面临失败时不知所措，一下子就崩溃了。为此，我引导他走出了只为技能比赛而学习的心理误区，帮助他制订了职业生涯规划，确定了考大学进而当会计主管的发展目标，并细化了高三等各阶段的具体目标。

在更大发展愿景的激励下，他重新恢复了斗志。后来，他站上了浙江省会计技能大赛的领奖台，获得了高职会计技能大赛电算化项目一等奖，还代表浙江省参加全国大赛，成了小有名气的技能高手。现在已是单位的工作标兵。

爱因斯坦说：“青少年在离开学校时，应是作为一个和谐发展的人，而不是作为一位专家，否则，他连同他的专业知识就像一条受过训练的狗，而不像一个和谐发展的人。而要成为一个和谐发展的人，取决于自由而全面的发展。”吴桦的成长经历让我认识到，在中职教育中，教师要摒弃自己短浅的功利和荣誉之心，不仅要使学生成为拥有一技之长、富有专业精神和理想追求的专业技术人员，还要突破职业教育的功利性目的以及工具性价值的钳制，回归教育本真，着眼于学生的个性自由发展、身心健康发展、身心全面发展，着眼于学生综合能力和职业素质的提高，切实为学生的长远发展奠定基础。在教育中，也只有关心长远发展，才能正确指导学生正视学业成长中的成功与失败，不因为一时的失败而自暴自弃；才能做到耐心对待学生的不良学习行为和习惯，为有差异的学生个体提供具有差异性的教育，从而促使他们健康而全面地发展，更好地成长为一个完整的人。